為了使幼兒的身心得到全面、和諧發(fā)展，家長(zhǎng)和幼兒教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力和了解幼兒心理特征的能力，特別是體察幼兒的內(nèi)心感受的能力。

  例如，某幼兒走到老師面前說(shuō)自己想喝水，老師很親切地?fù)崦怂念^，然后說(shuō)去飲水機(jī)那里接吧。緊接著，這名幼兒一連三次走到老師面前說(shuō)要喝水，這引起了老師的注意，原來(lái)幼兒不是要喝水，而是希望能夠引起老師的注意，撫摸他的頭，是愛的需要。

  著名的教育家蒙臺(tái)梭利在她所著的《童年的秘密》一書中記載了她在一次旅行中的經(jīng)歷。在旅行途中，一名1歲半的兒童哭鬧不停，大家都在幫助這位母親哄孩子，但是都沒有效果。而蒙臺(tái)梭利走過(guò)去，幫助母親把放在手臂上的衣服穿好，小孩立即停止了哭鬧。蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己多年對(duì)兒童的觀察，了解到這名兒童正處于秩序敏感期，所以，當(dāng)物體沒有放在它應(yīng)該放的位置時(shí)，兒童就會(huì)感到不安。

  家長(zhǎng)和教師只有根據(jù)幼兒的年齡特征，及時(shí)體察幼兒內(nèi)心的感受，并給予幼兒充分的關(guān)愛，才能夠提高幼兒心理健康教育的成效。反之，如果教師在日?；顒?dòng)中，在幼兒情緒不愉快時(shí)未能敏銳覺察和及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)降低幼兒心理健康教育的成效，還會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害。

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